Проработав преподавателем, а позже став и ректором Софийского Университета архитектуры, строительства и геодезии (УАСГ), профессор инженерных наук Красимир Петров искренне верит в качественное высшее образование. Однако, несмотря на весь свой преподавательский опыт — в десяти разных странах на трех континентах по дисциплинам, связанным с экономикой, финансами и бизнесом, — он считает, что современное образование не стоит потраченного на него времени, денег и усилий.
Пузырь
— Высшее образование в реальности представляет собой гигантский мыльный пузырь, распространившийся по всему земному шару, считает профессор. — Высшее образование разрастается как снежный ком. Открываются все новые университеты. Родители с готовностью спешат отдать туда своих детей, надеясь обеспечить им светлое будущее. Тем не менее у этой «отрасли» серьезные проблемы. Университеты превратились в гигантские предприятия по выдаче дипломов. Научные критерии ушли в прошлое, речь идет только о деньгах. Конкуренция между университетами привела к разрушительным последствиям, особенно это отразилось на качестве образования, которое падает все ниже и ниже.
Университеты вынуждены делать так, чтобы эти студенты остались довольны, поэтому все сдают экзамены. Академические стандарты становятся все ниже, учебники — тоньше, а экзамены — легче. Студенты, изучающие основы бизнеса, теперь могут получить диплом о высшем образовании, не имея никакого представления об основных балансовых отчетах; студенты, изучающие экономику, теперь получают диплом о высшем образовании, так и не узнав о циклах роста или циклах деловой активности. Эти проблемы характерны для всего мира.
Преподаватели
— В глобальном масштабе высшее образование — это гигантский мыльный пузырь. Этот пузырь обеспечил быстрый рост предложения и привел к резкому падению качества. Многие стремятся стать преподавателями в расчете на «непыльную» работу. Поэтому самая актуальная тенденция в области образования заключается в производстве ученых степеней.
Почти каждый человек, получивший степень магистра, за скромную плату может быть включен в программу для соискателей степени доктора наук. Вся прелесть обучения в аспирантуре сегодня заключается в том, что большинство программ не предусматривает фактического «обучения» — только проведение исследовательской работы.
Более того, университеты могут фактически потребовать, чтобы эти аспиранты обучали студентов, получая от них двойную выгоду: первый раз — взимая с них плату за обучение, и второй раз — используя их в качестве дешевой рабочей силы. Многие аспирантские программы не предполагают полную занятость, поэтому аспиранты могут просто появляться несколько раз за семестр. А через несколько лет они, новоиспеченные доктора наук, могут сразу получить должность доцента или старшего преподавателя в большинстве университетов разных стран мира. Тем не менее они почти не знают и не понимают своих предметов и поэтому не способны объяснить их молодым студентам.
Пузырь растет так быстро, что большинство преподавателей в большинстве университетов даже не имеют степени доктора наук. Часто степени магистра оказывается более чем достаточно, чтобы стать преподавателем. Поэтому неудивительно, что качество преподавания остается на низком уровне, и из–за страха перед увольнением такие преподаватели могут стремиться максимально облегчать жизнь своим студентам. Разумеется, некоторые из них преподают хорошо, но таковых меньшинство.
Родители
— Этот глобальный пузырь подпитывается амбициозными родителями всего мира. Родители охотно платят за образование своих детей, но не могут контролировать его качество. Та же слепая вера, которая заставляла их инвестировать в пузырь на рынке недвижимости, теперь вынуждает их вкладывать деньги в пузырь образования. К сожалению, они не могут «увидеть» качество образования, а тем более не могут его оценить.
Зачастую основная цель университетов — ввести родителей в заблуждение и заставить их поверить в чрезвычайно высокий уровень обучения; вторая приоритетная задача — обмануть орган, регулирующий образование; следующая задача — сделать так, чтобы студенты были довольны; и только на последнем месте находится собственно качество образования. Обратите внимание — выживание не зависит от качества. Оно зависит от того, удастся ли обмануть родителей и сделать так, чтобы студенты были довольны.
Студенты
— Пузырь высшего образования в наибольшей степени деморализует студентов. Большинство из них не заинтересованы в учебе или получении образования. Они ходят в школу, потому что так поступают все и потому что этого ожидают от них их родители. Родители зачастую даже выбирают за своего ребенка основную дисциплину, которая ему самому совершенно неинтересна.
В наши дни университеты не ведут отбор, поэтому студентом может стать любой, кто способен оплатить обучение. Поступление в вуз практически гарантирует получение диплома. По существу университеты являются искусственным продолжением системы среднего образования. Академический дух здесь — незнакомое и даже неуместное понятие. Самомотивация отсутствует, дисциплина и посещаемость слабеют, а обман становится образом жизни. Вместо того чтобы заставлять студентов подтягиваться до уровня преподавателей, система вынуждает преподавателей опускаться до уровня студентов.
В прежние времена мы проходили 13–15 глав в семестр, затем — 9–10, а теперь студенты осиливают всего 5–6 глав за семестр. Более того, ученикам больше не нужно читать учебники. Все, что им нужно, это — презентации, созданные в PowerPoint, на которых он делают заметки во время лекции. Причем студенты теперь требуют от учителя не только презентаций, но и «заметок», чтобы они могли «читать» и «изучать материал» по заметкам, что быстрее, легче и лучше, чем чтение учебника. На экзаменах теперь можно открыто пользоваться учебниками и заметками и — чтобы все заведомо прошло как надо и никто не жаловался — интернетом.
Тенденции
— Сегодня в современной системе высшего образования во всем мире имеют место две взаимоисключающие и противоположные тенденции. Во–первых, это распространение различных шарлатанских «социальных наук», обучающих специальностям разной степени бесполезности — например, «гендерные исследования», »религиоведение», «психология», «философия» — с очень небольшим набором практических умений и без возможности трудоустройства по специальности.
Но система образования крайне заинтересована предлагать эти специальности: чем они бесполезнее, тем больше вероятность того, что студент через несколько лет вернется к чему–то более «практичному». Та же ситуация с врачами: чем хуже больному — тем лучше врачу.
Вторая, достойная сожаления тенденция, — чрезмерный упор на практику за счет исключения из программы всех теоретических или концептуальных знаний. Фокус переносится на заучивание процедур, а не на формирование понимания процессов. Обучение основано на практических примерах и разборе конкретных ситуаций. В таком подходе нет ничего плохого, кроме одного простого наблюдения: современный четырехгодичный университет опустился до уровня прославленного однолетнего ремесленного училища или двухгодичного колледжа.
Инженерные факультеты теперь обучают «дизайну продуктов», бухгалтерский учет превратился в простое «ведение счетов», факультеты электротехники сейчас готовят по сути электриков, а автомобилестроительные — автомехаников. Вместо того чтобы давать широкие знания в научной области и развивать навыки аналитического и критического мышления, современный университет выродился в профессионально–техническое училище, обучая лишь некоторым практическим навыкам, позволяющим зарабатывать на жизнь.
Эпилог
— Моя критическая точка зрения не отрицает ценности университетского образования. Напротив — сегодня как никогда прежде нам нужно подлинное высшее образование. Но, к сожалению, глобальный мыльный пузырь образования породил современные университеты, которые не имеют ничего общего с «настоящими» вузами.
Это не означает, что все университеты относятся к этой категории, но большинство из них туда попадает. Это также не означает, что все преподаватели неэффективны, но большинство из них действительно таковы. И, наконец, это не означает, что все студенты недостаточно мотивированы и подготовлены, но у большинства из них дела обстоят именно так.
Подготовила Элина ЧУЯНОВА.
