Drukāt šo lapu

Действительно ли онлайн-обучение подорвало школьное образование?

2010-е годы стали десятилетием, когда технологии коренным образом изменили образование.

За два года до десятилетнего рассвета Клейтон Кристенсен, Майкл Б. Хорн и Кертис Джонсон в своей книге «Подрывающий класс» предсказали, что онлайн-обучение приведет к революционным изменениям в преподавании под руководством учителя и станет катализатором ориентированных на учащихся трансформаций в школах США. В начале десятилетия энтузиазм по поводу образовательных технологий, похоже, неуклонно рос. Главные новостные выпуски выдвинули на первый план обещание Академии Хана и перевернутые классы. Между тем, школы и округа по всей стране приняли инициативу 1:1, которая дает Chromebook или iPad в руки каждого ученика.

После того, как это произошло, образовательные программные платформы, такие как Dreambox, ST Math, Lexia, Newsela, iReady и IXL, добились значительных успехов в школах. И со всем этим энтузиазмом в лексикон вошли несколько новых терминов, связанных с онлайн-обучением, таких как смешанное обучение, персонализированное обучение и адаптивное обучение.

Означает ли все это онлайн-обучение подрыв в школьном образовании? Ответ: да и нет

Если мы будем судить о подрыве исключительно по принятию edtech в школах, то подрыв идет полным ходом и продолжает развиваться. Кристенсен, Хорн и Джонсон предсказали, что к 2019 году примерно 50% всех курсов в средней школе будут связаны с онлайн-обучением. Хотя данные для проверки этого прогноза не были собраны, если мы рассматриваем общее использование онлайн-обучения как вероятную корреляцию с онлайн-обучением на курсах в старших классах средней школы, данные, которые у нас есть, предполагают, что их прогноз был целевым. 

Опрос NewSchools Venture Fund и Gallup, проведенный в 2019 году, показал, что 65% учителей сообщают об использовании цифровых инструментов обучения для ежедневного обучения. Кроме того, в опросе Education Week, проведенном в 2019 году, 96% учителей сообщили, что их школы используют цифровые технологии для персонализации обучения. Поскольку онлайновые учебные ресурсы заменяют учебники, рабочие листы и энциклопедии прошлых лет, их легко ошибочно принять за неоспоримые сигналы о предсказанном подрыве.

И все же это было бы ошибкой

Широкое распространение онлайн-обучения в течение последнего десятилетия не привело к резкому преобразованию школьного обучения и улучшению успеваемости учащихся. Онлайн обучение было натянуто поверх существующих моделей обучения - как предупреждали Кристенсен, Хорн и Джонсон - оставляя обычные занятия в классе в значительной степени нетронутыми.

Вышеупомянутый опрос «Education Week» показал, что 60 процентов преподавателей «редко» или используют адаптивное программное обеспечение никогда не используют, чтобы ученики могли учиться в своем собственном темпе. Вместо этого преподаватели используют адаптивное программное обеспечение в основном для исправления или обогащения, а не для предоставления основных инструкций в более персонализированной форме.

Недавний отчет McKinsey & Company показал, что, хотя 60% опрошенных учителей полагали, что их отзывы были персонифицированы для каждого учащегося, только 44% опрошенных учащихся чувствовали то же самое. Кроме того, исследование RAND, проведенное в 2017 году для оценки новаторских школ персонализированного обучения, показало, в среднем, лишь небольшие измеримые успехи в успеваемости учащихся.

Короче говоря, онлайн-обучение подрывает рынки для закупок учебных ресурсов школами. Но оно не подрывает традиционные подходы к обучению, чтобы сделать образование более персонализированным.

Почему рост онлайн-обучения не реализовал его потенциал для преобразования обучения учеников?

Наиболее часто упоминаемыми причинами являются плохая реализация, неадекватное профессиональное развитие и нехватка времени учителей. Сорок два процента опрошенных на Education Week указали, что их профессиональное развитие в области персонализированного обучения было «результативным, но непоследовательным», а еще 35% сообщили, что их профессиональное развитие было «нерезультативным или вообще отсутствовало». Семьдесят процентов американских учителей, опрошенных McKinsey, определили «нехватку времени или гибкое время» в качестве барьера № 1 для обеспечения персонализированного обучения.

Тем не менее, в дополнение к этим здравым смыслам, в игре, вероятно, есть более глубокая проблема. Преимущества инноваций часто приходят не от самих технологий, а от использования этих технологий для создания новых способов ведения дел - другими словами, новых процессов. Но изменить проверенные процессы в любой системе гораздо сложнее, чем заменить ресурсы.

Для иллюстрации рассмотрим не образовательный пример

В конце 19 века фабрики были организованы для оптимизации доступа к механической энергии. В центре завода находился большой паровой двигатель, который управлял механизмами через разветвленную систему приводных валов, зубчатых колес и ремней. Трение, присущее этой системе, означало, что мощность быстро уменьшалась с увеличением расстояния от парового двигателя. Поэтому машины, которые требовали наибольшей мощности, были расположены ближе всего к паровому двигателю в центре завода.

В начале 20-го века электрификация охватила индустриальный мир, руководители заводов начали заменять свои большие паровые двигатели большими электродвигателями. Но новая технология практически не влияла на объем производства. Электродвигатели были менее шумными и не производили дыма. Но они также ломались чаще, чем их паровые предшественники.

Повышение производительности не наступило до тех пор, пока через три десятилетия после электрификации менеджеры наконец не воспользовались электричеством, чтобы перепроектировать свои фабричные планы. Вместо того, чтобы группировать оборудование вокруг большого центрального двигателя, они начали помещать меньшие двигатели в отдельные части оборудования, а затем организовывать все это в соответствии с естественным потоком производства. Благодаря этим изменениям производительность фабрики выросла в два-три раза по сравнению с тем, что было ранее.

История заводской электрификации параллельна современному появлению онлайн-обучения

Преимущество будет минимальным, если школы будут использовать его в дополнение к традиционным учебным моделям в надежде увеличить успехи

Вместо этого преподаватели должны использовать онлайн-обучение для переосмысления традиционного обучения с помощью новых моделей смешанного обучения.

К сожалению, создать учебные модели, которые в полной мере используют преимущества онлайн-обучения, легче сказать, чем сделать. Для большинства педагогов капитальный ремонт обычного обучения является иррациональным. Отказ от классифицированных по возрасту классных комнат, ориентированных на учителей инструкций, расписания звонков, требуемых часов обучения, буквенные оценки, роли учителей и объем и последовательность учебных программ одним махом - плохая идея для любой школы с небольшим успехом.

Проверенные временем и усовершенствованные методы - несмотря на их негибкость к индивидуальным потребностям студентов - почти всегда будут превосходить «инновационные» методы, которые не доказаны, недостаточно развиты и не поддерживаются более широкой образовательной экосистемой. Большинство успешных преподавателей делают правильные вещи для своих учеников, если они делают только умеренные, незначительные шаги к индивидуальному обучению.

Для обучения в режиме онлайн может потребоваться еще два десятилетия, чтобы преобразовать обычное обучение, как на электрифицированных фабриках. Кроме того, как предсказывает теория подрыва, прорывные подходы к персонализированному обучению, которые в полной мере используют онлайн-обучение, вероятно, должны появиться за пределами обычных школ, а не внутри них.

Томас Арнетт

https://www.the74million.org/article/arnett-has-online-learning-really-disrupted-k-12-education-in-the-u-s-the-answer-is-yes-and-no-heres-why/

Avots: https://zen.yandex.ru/media/diged/deistvitelno-li-onlainobuchenie-podorvalo-shkolnoe-obrazovanie-otvet-i-da-i-net-5e63d41530f32962a25dcc27?fbclid=IwAR2k5K3kNxB7f72hhOJsIRMFdawUuxt9hwh-uavTY9jygQ7g6aJOQ58Dhfo

Lasīts 201 reizes Pēdējo reizi rediģēts Sestdiena, 07 marts 2020 23:37
Pieslēdzieties, lai rakstītu komentārus